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1、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。

(資料圖片僅供參考)

2、對(duì)于語(yǔ)文的名稱(chēng)，葉圣陶先生有個(gè)權(quán)威的解釋?zhuān)罕藭r(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。

3、這就是說(shuō)，語(yǔ)文課既要發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言。

4、但我認(rèn)為，其重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書(shū)面語(yǔ)言。

5、因?yàn)榈谝?，從學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)交際功能看，無(wú)論是接受、探索、保存和傳遞信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書(shū)面語(yǔ)言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言看，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間存在重大差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來(lái)也困難得多。

6、現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說(shuō)出來(lái)是口頭語(yǔ)言，寫(xiě)下來(lái)就是書(shū)面語(yǔ)言；說(shuō)得好就一定書(shū)面表達(dá)得好。

7、這是不理解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言存在著重大差別的片面認(rèn)識(shí)。

8、當(dāng)然，“文本于語(yǔ)”，口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的必要條件。

9、從語(yǔ)言發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展是走在書(shū)面語(yǔ)言的前面的，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。

10、再說(shuō)小學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫(xiě)出來(lái)之前須用外部的口頭語(yǔ)言來(lái)代替內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語(yǔ)言“外化”為口頭語(yǔ)言，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想。

11、因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取“從說(shuō)到寫(xiě)”的策略是正確的。

12、但是必要條件不等于充分必要條件；說(shuō)得好未必一定寫(xiě)得好。

13、書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言無(wú)論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。

14、人的書(shū)面語(yǔ)言是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨(dú)白語(yǔ)言，只能用語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)。

15、但是口頭語(yǔ)言是交談?wù)咴趫?chǎng)的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對(duì)話(huà)語(yǔ)言，可以用非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、聲調(diào)、臉部表情）來(lái)表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。

16、著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“從產(chǎn)生語(yǔ)言功能的心理本質(zhì)來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)言是完全不同于口頭語(yǔ)言的另一種過(guò)程。

17、書(shū)面語(yǔ)言是語(yǔ)言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng)中最困難、最復(fù)雜的形式。

18、”根據(jù)許多語(yǔ)言心理學(xué)家的研究，書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在下述四項(xiàng)參數(shù)的值上有重大差異：（１）情境率，即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（２）詞語(yǔ)的不重復(fù)率，即：語(yǔ)言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語(yǔ)數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（４）積極率，即：語(yǔ)言表達(dá)中動(dòng)詞的總數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)。

19、簡(jiǎn)言之，規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言是上下文一致（即情境成分很少）、句子連貫、詞語(yǔ)豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語(yǔ)言。

20、要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。

21、但是我很同意有人提出的“小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句，淡化篇章”的主張。

22、因?yàn)樵~和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象概念思維為主要形式，這個(gè)年齡階段是掌握詞和句的最佳期。

23、如果小學(xué)生不著重進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，那么他們進(jìn)入初中和高中后就很難再將語(yǔ)文學(xué)好。

24、因此，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生一般理解課文的中心思想和主要寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行品詞品句訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

25、小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練。

26、例如，某校有位三年級(jí)語(yǔ)文教師讓學(xué)生們寫(xiě)了一篇童話(huà)體作文。

27、如何評(píng)講？我建議這位教師不要面面俱到。

28、除了讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己文章的中心思想和修改錯(cuò)別字外，主要應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)的多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項(xiàng)要求修改語(yǔ)言文字，而且可以先共同修改一篇。

29、后來(lái)這位老師引導(dǎo)全班學(xué)生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。

30、原文如下，有橫線的詞句學(xué)生們都一一作了修改。

31、森林又安靜了今天，天氣多好啊！森林里的小伙伴都到大草地上來(lái)玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩得多快活呀?、儆幸恢焕匣⒊霈F(xiàn)在它們面前。

32、老虎惡狠狠地說(shuō)：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走，快走。

33、”小兔和小貓說(shuō)：“老虎你不要再稱(chēng)霸了，你要是稱(chēng)霸，我們就告訴大象伯伯去。

34、”老虎說(shuō)：“大象算什么，我是森林之王。

35、”小松鼠說(shuō)：“咱們告訴大象伯伯去。

36、”小猴子說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，③告訴大象伯伯去。

37、”“我誰(shuí)都不怕！”老虎說(shuō)，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王。

38、”小兔它們真的告訴大象伯伯去了。

39、大象說(shuō)：“⑤小動(dòng)物們，你們找我有什么事？”小動(dòng)物們說(shuō)：“⑥它在欺侮我們。

40、還，還說(shuō)您的壞話(huà)呢。

41、”大象說(shuō)：“帶我去看看。

42、”⑦小動(dòng)物們把大象帶到⑧那里。

43、大象把鼻子一甩說(shuō)：“老虎你聽(tīng)著，你要再欺侮小伙伴，我就對(duì)你不客氣。

44、”老虎說(shuō)：“那我們就比比看，誰(shuí)本事大。

45、”⑨大象伯伯也不用鼻子甩，就用腿輕輕一踢，把老虎踢得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

46、小動(dòng)物們（１０）快活得說(shuō)：“好，好，好。

47、”森林又變得平靜起來(lái)。

48、①這一句和前不是并列關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)改成“忽然老虎出現(xiàn)在它們面前”。

49、②既然老虎是用惡狠狠的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà)，那么“快走，快走”最好改成“快滾，滾。

50、”。

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